容桂瑞英小学吴高生
新课程提倡广大教师要做科研型的教师，把教学和研究结合起来，教师即研究者，研究并非研究机构的专利。这极具导向意义。因为，只有把教与研结合起来，在行动中研究，在行动中发现问题并不断总结，广大教师才能不断提升自我，进而形成自己独特的教学风格与魅力。只有这样的教，才是充满生命力的教；也只有在这种教的基础上的“研”，才是充满生命力的“研”，否则只能算是一潭死水，荡不起半点涟漪。难怪某著名教育专家说，只教不研就是教一辈子的书，充其量也只能是个教书匠，而既教又研，用不了十年，他就有可能成为一名教育专家。
然而，在课改前进的波涛当中，免不了会出现“泥沙俱下”的“不和谐”的情况发生，集中表现在部分学校教师只教不研，教与研相脱离的现象严重，究其原因，主要有三个：一是教师负担重，没时间去研究。社会对教师的期望值过高，认为孩子学得好与不好都是学校的责任、教师的责任，这使得教师承受的心理压力也特别大。据相关调查表明，30%的教师有程度不一的心理问题，怪不得当上级有关部门要求对教师进行一次全员的心理健康教育课程兼师资培训，以便将来对学生进行心理健康方面的教育时，有教师就揶揄道：“教师自身的心理健康问题都没解决，又岂能给学生上好心理健康教育课？”二是部分教师没转变观念，认为只要参加学校的科组活动、听几次专家的报告或是翻了几本有关教学方面的杂志，就叫“研”了。什么是“研”，“研”者，细磨之意也。“研”字左边是“石”，右边为“开”，把“石头”弄“开”了，仔细琢磨里面的东西就谓“研”。那么，我们教学中的“石头”就是我们的课堂教学。在平时的课堂教学中，我们要认真备课，积极贯彻新课程理念，大胆实践，积极反思自我，对课堂教学这块“石头”进行精雕细琢。既要看到这块石头的“纹表细痕”，更要明白肉眼看不到的这块“石头”内部的“分子运动”结构，头脑清醒地教学，“掌握规律”地教学。只有这样推敲琢磨地教学，我们才能将课堂教学这块“石头”，点石成金、成玉。所以说，教与研是连接起来的统一体，不是截然分开的两个事物，它更多地体现在日常的每一节课的教学实践、反思当中，而不仅仅是参加某一次教研会或是听听某些专家的讲座。三是学校的压力。“上课要课改，下课要分数”，这是我们在课改中常见的怪现象。学校贯彻上级精神时说要课改，又拿老一套的分数来“牵”老师的鼻子。当然我们无意说搞课改就是不要分数，或者说把搞课改与提高学生的学习成绩相对立。课改不是不要分数，只是说分数不能用来衡量教师“教育劳动”成效的唯一标准。如新课程实施后，部分学校的评价机制至今并不着急“与时俱进”，像什么年级排名、平均分，还有什么高分率（90分以上）、优秀率（85分以上）、及格率（60分以上），管它合理的与不合理的“率”全部都一起套上老师的颈脖，就差没搞个什么“特拔尖率”、“特特拔尖率”。而这些“率”，只要有一项不达标，期末“评优”“评先”时，我们老师就的确有得“虑”了。
那么，怎样做到教与研的有机结合呢，本人借此机会谈几点浅见。
一、社会及学校要为教师创造相对宽松的内外环境。社会要理解并配合学校、教师的工作，减轻教师的心理压力，使教师从内心愿意科研，喜欢科研。学校要改变过去的“唯分数是评”的评价机制，建立起以教师日常教育、教学工作的形成性评价为主、期末终结性评价为辅的评价机制，使教师有时间去研究。
二、要善于学习、善于反思。
要做到善于学习，教师应该从以下三个方面入手：第一，向书本学习，不但要学习先进的教育理论，找到理论与实践的结合点，更要博览群书，做到“腹有诗书气自华”。第二，向教学名家、行家学习。学习他们先进的教学思想、娴熟驾驭教材的能力、高明的教学策略等等。第三，向自己的学生学习。教师要以民主、平等的心态来对待自己的每一个学生，真诚地与学生进行心灵交流、感情沟通，从而找到对学生进行有效引导的最佳方式与方法。
善于反思也包括三种情况：课前反思、课中反思和课后反思。课前反思是指教师在上课前对自己的教学设计再做一次精心的反思，如教法是否新颖生动、学法是否简单易行等等。课中反思是指在上课的过程中，教师根据学生的学情，灵活地调整教学策略，使学生的学沿着正确的方向发展。课后反思指上完课之后，教师对自己的教学流程、策略等方面进行全面地反思，目的是发现成功与不足之处，为下次上课汲取经验教训。它包括教师对学生学的反思及对自己教的反思。
三、要勇于探索，敢于实践。
教师要树立教学过程是“学习与研究相结合”的实践过程的思想。在教学实践中，我们不能生搬硬套现成的教案，而要勇于探索、敢于实践，使我们的教学过程变成一个不断发现问题的过程、批判的过程、探索的过程，并在这个过程中积累经验、尝试方法、选择策略。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。我们的学校、社会要不断创造良好的内外部环境，切实消除教师“戴着脚链跳舞”的现象发生。只有这样，我们的教师才能做到“安心教研，乐于教研”，从而更好地教育孩子，服务于社会，服务于人民。
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